CE1

Topic de partage autour de la classe de CE1

Bon c'est vrai Majea qu'on n'a pas trop assuré car on n'a pas utilisé les topics que tu avais créés.

Donc que dire sur mes CE1 ?!?
Je suis quand même très contente d'eux, ils bossent bien, beaucoup en autonomie du fait de la présence imposante des GS.
En maths j'ai suivi "bêtement" Cap Maths et ça me va bien.
En français je me suis achetée "Réussir son entrée en grammaire" au mois de février et c'est trop bien !
En DDM, on a bien bossé en espace et temps, moins pour le vivant...

Je n'aurai certainement pas le temps de tout finir, mais déjà en français ma collègue (et directrice) de CE2 m'avait dit de ne pas leur faire faire le passé composé et les adverbes...
Et en maths je n'ai pas encore vu la multiplication posée.

La semaine prochaine je fais passer les évals, ça me permettra de faire un premier bilan de l'année.

Ah oui, mes CE1...

Ils sont donc au nombre de 10 et ont, par la force des choses, beaucoup gagné en autonomie.

En maths, j'ai démarré avec Cap maths que j'ai quitté en route pour "Pour comprendre les maths". Motif : j'ai trouvé cap maths dur à gérer en double niveau CP/CE1. On est dans la multiplication posée, nous restent les masses et longueurs.

En français : J'ai fait avec Réussir son entrée en grammaire toute l'année. Je n'ai pas fini. On est dans le futur, en grammaire il reste les adverbes. En orthographe j'ai bossé avec "Je vois j'entends j'écris" de Picot et les fiches de lutin bazar. En littérature, j'ai bossé soit selon mes choix propres soit avec Rue des contes CE1. Production d'écrit liée à la littérature.

En DDM, même bilan que toi.
En anglais, trop peu, trop morcellé.

On a fait le futur la semaine dernière (encore à travailler...), les adjectifs qualificatifs lundi. Il reste l'imparfait à voir et les adverbes (qu'on ne verra sûrement pas).
"Je vois j'entends j'écris je l'ai emprunté au CDDP le mois dernier. Je pense me l'acheter si j'ai encore du cycle 2 l'an prochain ou si je suis TR.

Mon fils en grammaire a "Interlignes", je le trouve bien fait

je viens faire un petit tour en tant que maman.
Mon fils a du mal en ce1, et pour cause ! j'avais pourtant eu une dn discussion avec son instit.
le futur c'est vu en janvier, le passé composé en mars, là ils viennent de faire la multiplication posée en même temps que les tables de multiplication de 1 à 5.
C'est une classe double niveau, et il me semble qu'ils vont bien trop vite.

Réussir son entrée en grammaire, c'est top !

Interlignes est un bien aussi surtout pour la banque d'exercices proposée et ses 2 parcours de difficulté.

Capmaths est un manuel bien conçu mais attention : effectivement, en double niveau, ce n'est pas le top. Il faut être avec eux, il y a beaucoup de manipulations. Surtout, il est réputé difficile pour les élèves en difficulté.

Nelly.ness : le problème en ce1 est que le programme est très très dense. C'est un peu la course pour arriver à le boucler. En conjugaison, cela ne me choque pas, si entre deux notions, l'instit fait beaucoup d'application. Pour les multiplications, effectivement il aurait été bon de voir le fonctionnement des tables de multiplication ( addition itérée ) avant de passer à la technique opératoire de la multiplication posée.

honnêtement, il a rien compris au conjugaison ! sauf le présent.
Lorsque l'on travaille à la maison, je dois par exemple toujours lui rappeler que pour le futur, on peux commencer sa phrase par demain.
Si on lui demande comme ça a froid comment on fait le passé composé, il repond : " on prend le verbe et on le met au passé" !!
je m'en vais sur un autre post vous poser une question, merci de tenter de m'aider vu que vous avez en charge des classes de son niveau.

nelly.ness a écrit:

je viens faire un petit tour en tant que maman.
Mon fils a du mal en ce1, et pour cause ! j'avais pourtant eu une dn discussion avec son instit.
le futur c'est vu en janvier, le passé composé en mars, là ils viennent de faire la multiplication posée en même temps que les tables de multiplication de 1 à 5.
C'est une classe double niveau, et il me semble qu'ils vont bien trop vite.

Il te semble...alors ne vient pas chez moi!

Nous avons fait le futur en janvier, le passé-composé en avril, les multiplications posées il y a bien longtemps (mars je crois) et les tables dans la foulée.

Non, non , ils ne vont pas trop vite, cette maitresse n'est pas en retard, voilà tout! Elle a peut-être (comme moi) voulu tout voir avant les évaluations nationales, pour reprendre en juin ce qui n'aura pas été acquis par une majorité d'élèves.

En CE1, le programme est très très chargé. Il est tout à fait normal de lui rappeler que pour conjuguer au passé, il faut se dire "Hier..." et "Demain..." pour le futur.

Mais bon, no panic! En CE2 il va revoir et approfondir tout ça!

Quelqu'un peut m'expliquer la méthode de soustraction qui consiste à casser les dizaines ?

Alors par exemple tu veux faire 135 - 26. 5- 6 tu ne peux pas donc tu ajoutes une dizaine devant le 5 ce qui fait 15 et tu enlèves 1 à 3, te reste 2. Donc 15-6 = 9, 2-2 = 0, 1- rien = 1 donc le résultat est de 109.

C'est bon ?

Ok, merci !!!!!! C'est forcément en haut qu'il faut ajouter...
Je m'emmêlais avec ma méthode à moi

Ah oui, là tout se passe en haut.

J'aime bien cette méthode (et l'utilise encore au Ce2), car elle ne change pas la valeur des nombres en présence : il s'agit juste d'un bidouillage du nombre le plus grand.

(C'était pour causer ! )

J'ai eu du mal à m'y faire. Tout se passe en haut, j'ajoute, j'enlève, le problème du zéro, le fait que quand les parents sont passés avant nous, les élèves ont appris l'autre méthode et se mélangent... Bref, j'applique mais pas convaincue.

Moi aussi j'aime et même mon élève faible a bien adhéré à cette méthode.

Je trouve l'autre assez complexe à comprendre, en fait. On ajoute le même nombre en haut et en bas, et on doit le faire sachant que la différence sera la même entre les nombres de départ et ceux d'arrivée. Pas fastoche pour des CE (ou alors à le faire mécaniquement ?).

Ma collègue de Cm leur apprend cette méthode en utilisant une balance de Roberval : en ajoutant le même poids de chaque côté, on rétablit l'aiguille à sa place initiale.

ben moi...je n'aime pas....

ça fait des gribouillis partout...Et c'est encore pire si on n'a pas assez de dizaines et qu'il faut "casser" les centaines d'à côté.

Du coup, je leur enseigne directement la méthode "classique" par compensation, si on n'a pas assez d'unités , hop, on en ajoute une en haut des unités, et pour ne pas que l'écart entre les deux nombres (= la différence) change, on en ajoute vite une dans les dizaines du nombre du bas, avec un "+1". Tous comprennent bien... même ma petite en difficulté qui n'a eu que 43% aux éval de cette année.

(contente de te lire Muf'! Avec quelqu'un que nous connaissons bien, on s'inquiétait presque de ne plus te voir nulle part! )

L'an dernier j'ai proposé les deux méthodes à des CE2 en aide personnalisée. Ils ont adhéré à la méthode où on ajoute le même nombre en haut et en bas. La notion d'équilibrage passe assez bien en fait.

Zaubette a écrit:

ben moi...je n'aime pas....

ça fait des gribouillis partout...Et c'est encore pire si on n'a pas assez de dizaines et qu'il faut "casser" les centaines d'à côté.
Du coup, je leur enseigne directement la méthode "classique" par compensation, si on n'a pas assez d'unités , hop, on en ajoute une en haut des unités, et pour ne pas que l'écart entre les deux nombres (= la différence) change, on en ajoute vite une dans les dizaines du nombre du bas, avec un "+1". Tous comprennent bien... même ma petite en difficulté qui n'a eu que 43% aux éval de cette année.

(contente de te lire Muf'! Avec quelqu'un que nous connaissons bien, on s'inquiétait presque de ne plus te voir nulle part! )

Exactement. Mais la plupart des fichiers présentent cette méthode. Et les collègues aussi, donc je m'y plie par soucis d'harmonisation.

Il me semble que Picbille CE1 proposait le "cassage de dizaine" il y a quelques années...et puis, lors de leur dernière réédition, ils sont revenus à la méthode par compensation. Comme quoi...elle doit avoir du bon!

Je ne sais pas ce que proposent les fichiers du slecc, tiens. Je vais aller regarder.

En posant au stylo bille et en résolvant au crayon (en plus ce sera toujours ça de pris pour les opérations suivantes), cela reste assez clair.

(Zaubette, j'ai eu un souci de santé. Je suis en arrêt 15 jours : je vais pouvoir poster tous azimuts, Le Trouble ne va pas s'en remettre non plus ! )

A mon avis, le SLECC, c'est la méthode "ancienne".

On n'a pas envie de s'en remettre pardi !

C'est en effet une solution d'utiliser deux outils différents pour poser et résoudre. M'enfin, les miens, quand ils ont crayon ou stylo dans la trousse je suis déjà contente, alors les deux, pffiou !

Dites, puisqu'on cause opérations, comment faites-vous pour les multiplications en colonne, au niveau des retenues?
Où les faites-vous écrire?

Moi, je les leur fais écrire au dessus du nombre suivant, mais j'ai un élève récalcitrant qui additionne la retenue avant de multiplier....du coup c'est toujours faux! A chaque fois, je passe du temps avec lui pour le lui redire. ...et à chaque fois suivante, il recommence! Grrrr..évidemment, il s'est encore planté pour les éval'!

Vous avez une astuce?