Qu'avez-vous fait pour les oraux 2011 aujourd'hui ?

saroli a écrit:

Aujourd'hui, j'ai du mal à m'y mettre, d'autres (gros) soucis en tête !

J'espère que ça s'arrange Saroli.


J'ai regardé le sujet sur le travail du lexique autour du roman policier. Je trouve la séquence pas mal mais incomplète. Ce qui me gène, c'est qu'il n'y a pas de production d'écrits. J'aurais rajouté au moins une séance sur le sujet.
Pour que les élèves s'imprègnent du vocabulaire, il faut qu'ils aient l'occasion de le réutiliser tant à l'oral qu'à l'écrit. Qu'en penses-tu?

Mon autre soucis: je connais mal la LDJ en cycle 3. Le sujet ne comprenait qu'un texte. J'aurais eu du mal à sortir autant de titres de romans policiers. Encore une fois, nous sommes confrontés au problème de la bibliothèque et du corpus du jour J


Les filles, je ne vous lâche pas et je viendrai vous faire part de mon expérience quand j'en aurai fini

Bon lundi j'ai un oral de maths sur la maternelle :
Ce qui ressort de mes révisions

On peut classer en deux grandes parties :
_ formes et grandeurs (géométrie et grandeurs mesures)
_ approche des nombres ( numération)

1. Formes et grandeurs
1.1 Compétences relatives aux formes :
- Différencier et classer des objets en fonction des caractéristiques liées à leur forme .
S1: différencier les formes : sur un table je met des objets carré , rectangle , triangle , ... je demande aux élèves de les classer ( que pensez vous du terme répertorier plutot que classer)
S2:Classer des lots formes variés : on augmente le nombre de forme et on demande aux élèves d'expliquer leur classement c'est pointu , c'est rond ...
S3:Chercher les intrus et reproduire sur une feuille un triangle, un carré
- Reconnaitre , classer et nommer des formes simples : rectangle , carré , triangle , rond
S1: On met plusieurs formes simples et on demande de les classer en les nommant .
S2: dans un ensemble de formes on cherche les intrus : que des carrés et un triangle
S3: Associer des formes a des dessins ou photos puis en donner des proporiétés mathématiques bord , coins .

- Représenter un assemblage de formes simples a partir d'un modèle:
Ca s'apparente plus a un projet d'élaboration d'un jeu de construction .
Faire un puzzle par exemple avec des carrés qui peuvent représenter un personnage un clown par exemple mais une séquence sur ca . Ca devient redondant . enfin c'est mon avis

1.2 Compétences relatives aux grandeurs :
- Comparer, classer et ranger des objets selon leur taille ( longueurs) , masse ou contenance.
S1: COmparaison de facon directe puis rangement : Tailles des élèves + exercices avec des tours de légo que les élèves auront construit .utilisation du vocab long court plus moins
S2: Comparaison indirecte des tailles des enfants chacun vient un aprés l'autre
S3: Rangement des mesures des enfants en multibonds exercice sur feuille

2.Approche des nombres :
- Comparer des quantités en utilisant des procédures non ou numériques :
S1: Comparer les quantités pareil beuacoup puis utiliser le dénombrement d'une collection comparaison . avec des graines par exemple
S2:Comparaison de deux collections ( éloignées ) dénombrement
S3:COmparaison indirect de deux collection non visible.

-Réaliser une collection qui compporte la même quantité d'objets qu'une autre collection .
S1: Réalisation d'une collection visible puis invisible .
S2: Utiliser le nombre pour construire la collection 5 graines par boite .
S3: Je sais pas trop

- Résoudre des pb portant sur les quantités (augmentation , diminution , partage , réunion) en utilisant des nombres connus sans recourir aux opérations usuelles .
S1:Réaliser une collection identique a une autre .
S2: Réaliser de grand collection .
S3: ....
je galère un peu la

- reconnaitre et exprimer des petites quantités organisée en configuration conues ( doigts de main , constellation du dé)

- connaitre la comptine numérique orale jusqu'a 30


- Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombre connus



- Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référenta à un bande numérique


Bon dites moi ce que vous en pensez je ne trouve pas des séquences pour chaque compétence .

Allez merci d'avance pour votre aide

Amély, je te réponds en mp.

Alexandre, il te manque pas mal de trucs. En maternelle, il n'y a pas que 2 axes de travail ! Tu as aussi tout ce qui concerne la logique, le repérage dans l'espacez et le temps !

De plus, tes intitulés de séances, j'ai pas tout regardé, mais attention il y a des choses que tu peux proposer en gs uniquement ! Il faut vraiement faire le distingo par niveaux, surtout ps et le reste.

Vite vu comme ça : propriétés mathématiques, certainement pas à la maternelle; la comptine numérique jusque 30 oui en gs, mais pas avant !

Pour ma part, je ne pense pas que tu auras un sujet sur une seule compétence; tu auras plutôt un sujet sur une notion avec plusieurs compétences.

Alexandre : Mais je croyais que tu étais seul ?
Je comprends plus rien là !

Bon sinon ici je sais pas si je vais avoir le temps de faire quelque chose ce week-end...
Ce soir match de volley, demain matin cours particulier, demain aprèm entraînement pour des démos à cheval, dimanche rando à cheval (la seule de l'année...). En fait j'ai que demain soir et dimanche soir. Sauf que je dois aussi préparer les cours pour mes élèves...

Et vous, ça va comme vous voulez ?

Edit : Saroli, on était synchro !!!

Saroli .
As tu un récapitulatif de toutes les notions de la maternelle ?
c'est ca tu raccroches "approcher les nombres" au domaine de la numération, "développer sa pensée logique" pour moi je relierai ça aux problèmes donc au domaine du calcul (même si on ne fait pas de calcul à proprement dit en maternelle !), "se repérer dans l'espace" c'est plutôt du domaine de la géométrie tout comme "découvrir les formes" et enfin "se repérer dans le temps" et "découvrir les grandeurs" cela va avec grandeurs et mesures.
Car la j'ai le vuibert , si je me contente de réviser dessus il y a 9 thèmes .
Tu penses que c'est suffisant pour le concours saroli car je doute desfois en comparant sur le hatier .
Hatier la maternelle est vue dans les nombres entiers , la géométrie planes , repérage dans l'espace , et grandeurs mesures .
Bon je fiches et je lis le soir .
Vous mettez quoi en introduction il faut qu'elle dure 4 minutes normalement l'intro .
Bon programmes , sccc , prérequis , difficultés , présentation des diffiérentes séances rapides

Alexandre, je te l'ai déjà donné !!!!

ok je viens de rééditer mon message .
C'est plus sur l'intro en fait .

ou as-tu lu qu'il faut qu'elle dure 4' ???
EN francais j'introduis trés vite, en maths un peu moins.

Saroli j'espere qu'il n'y a rien de grave non plus.
Moi ce soir je ne bosse pas trop (fatigue)
demain matin j'irai courir et je bosserai demain soir et dimanche soir!!

Bon courage et bon we

Rien que je n'arriverai à surmonter. Ce matin,je suis allé au crdp. Bon, là je finalise, donc j'ai juste rendu des bouquins et emprunter les mêmes mais pour un autre niveau (rreuh, j'ai pas pu prolonger !).

Cet aprem boulot, et ce soir mes gamins étaient supra énervés !

Bon, bonne soirée !

itesi2 a écrit:

ou as-tu lu qu'il faut qu'elle dure 4' ???
EN francais j'introduis trés vite, en maths un peu moins.

Saroli j'espere qu'il n'y a rien de grave non plus.
Moi ce soir je ne bosse pas trop (fatigue)
demain matin j'irai courir et je bosserai demain soir et dimanche soir!!

Bon courage et bon we

Moi c'est le contraire, j'ai tendance à aller plus vite pour l'intro de maths car en français, je parle des docs dida du sujet pour en venir à l'intérêt de la séquence. Puis j'ajoute les éléments de la séquence (niveau, prog, objectif, connaissances et compétences, pré-requis, matériel, nbr de séances, progression de la séquence).
En maths, on nous dit qu'il faut définir les termes de la compétence mais j'avoue que c''est pas tjs facile ... je verrai bien le jour J (ah j'oubliais, je présente aussi les manuels qu'on a en extrait)

Que pensez vous de cette introduction ?
Au tout début
Les mathématiques représentent le pilier 3 du socle commun de connaissances et de compétences. Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement. La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision ; dans chacun des domaines qui sont les nombres et le calcul, la géométrie, les grandeurs et mesures, l’organisation et la gestion des données.
Aprés j'enchainerai sur les compétences du sujet
prérequis
puis présentation de la progression dans la séquence .

Je ne sais pas si c'est vraiment utile d'avoir une phrase d'accroche, que vous dit-on à l'IUFM ?
Moi je commence par : je vais vous présenter une séquence d'enseignement dans le domaine............., qui visera à développer la compétence...........
Avant je faisais une phrase d'accroche, mais maintenant je rentre dans le vif du sujet.
Pour les documents en Francais, je les introduisais et Mon f*or*prof pense qu'il ne faut pas, surtout si tu les cites ensuite comme appui didactique pour ta séquence, il trouve que c'est répéter....
Donc j'ai changé mais je ne sais pas si c'est la bonne technique...en fait 20' c'est plutôt court alors, je préfère bien détailler les séances...
je commence donc tout de suite par l'explication de ma démarche: les pré-requis, les notions mises en jeu, comment je vais gérer l'évaluation et la différenciation et ensuite j'attaque sur le plan de séquence et le détail je finis par des prolongements.

Il faut une phrase d'accroche pour resituer les mathématiques .
Tu sais quand tu es jury a l'oral c'est dur de tout capter je trouve .
Il regarde le temps et si tu es cohérent dans ce que tu proposes enfin c'est ce que je pense .
Aprés c'est tellement subjectif .
Mais cette phrase d'accroche je pense qu'elle peut passer du cycle 1 au cycle 3 .
Je pense que sur ca tu peux gagner du temps si tu détailles vraiment a fond ta séquence . Même si je trouve peu interessant les gens qui détaille a fond au contraire je prefererai que l'on me détaille les différenciations pédagogiques .

alexandre tu pourrais préciser dans quelle académie tu es ? iufm ou candidat libre ? tes dates d'oraux ?

je fais ma curieuse

pour la phrase d'accroche, je trouve ça pas mal, je n'y avais pas vraiment pensé pour les maths

Je suis sur montpellier a l'iufm . L'académie la plus dure lol
Mes dates d'oraux sont en juin et mon eps dans 15 jours . En esperant que j'aurai les jambes pour aller chercher la note .
La phrase d'accroche est obligatoire pour moi elle montre qu'institutionnellement tu es au point.
Pourrais tu me dire ce que tu penses de mon exposé d'eps je te l'ai envoyé hier .
Il me semble qu'il me manque de la pratique personnelle a remettre dans l'exposé mais ou je ne sais pas .

ah oui c'est vrai, mince désolé j'avais oublié. Je prendrai un petit moment cet aprem pour le lire.
Mais celui que j'avais lu était déjà plus que satisfaisant ! dis toi que les membres du jury n'aiment pas trop la partie pratique perso donc pas grave si tu t'étales pas dessus

Nouvelle semaine qui débute. Une grosse pensée à celles qui courent cette semaine

Je suis (encore et toujours) dans le français et je me demandais quelle était la différence entre un récit à structure répétitive et un conte de randonnée. Car jusqu'à présent je parlais toujours de structure répétitive mais dans les sujets ils parlent de "randonnée" (c'est l'effet accumulation qui les différencie ?)

Trouvé ici :
http://educ73.ac-grenoble.fr/nectar/nectar_enseignant/docs_pedas/c1_reseaux_parcours_lecture/c1_reseaux_parcours_lecture.pdf

· récit en randonnée = récit dont l’enchaînement des péripéties se fait par répétition, addition ou soustraction de scénarios semblables. Un récit peut être partiellement en randonnée. On peut avoir une randonnée « aller-retour ».
· structure répétitive = chaque épisode de la randonnée est relaté avec les mêmes structures de phrases.

Et ici
http://etab.ac-orleans-tours.fr/ecoles-canton-auneau/Ecriture/Lea/ecrirerec.htm

Les albums à structure répétitive sont un recours intéressant pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Il en existe de plusieurs formes.
Les définitions variant d’un ouvrage à l’ordre, nous donnons ci-dessous la classification de Bernard Devanne dans “ Conduire un cours préparatoire ; Lire, écrire : des apprentissages culturels ” (Armand Colin).

Répétition par juxtaposition : il y en a plusieurs formes : soit un seul personnage avec une succession d’actions (Le magicien des couleurs ), soit un même personnage en rencontre un second, puis un troisième (De la petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête, Le renard, le lièvre et le coq)

Répétition par adjonction (ou addition) : un personnage, puis un autre, puis un autre, s’additionnent au cours du récit ou se retrouvent à la fin (Les musiciens de la ville de Brême, L’anniversaire de Monsieur Guillaume).

Répétition par substitution : le premier personnage chasse le deuxième, qui à son tour chasse le troisième, et ainsi de suite. Ce sont souvent des récits en boucle (Plouf ).

Répétition par inclusion : la structure est une structure gigogne (Une histoire sombre, très sombre). Certains albums se passent de textes : Zoom.

Répétition par alternance : deux récits sont menés simultanément (par exemple, le réel et l’imaginaire), l’alternance étant souvent portée par les images ( Ne te mouille pas les pieds, Marcelle)

Répétition par reprise syntaxique : la même phrase ou la même structure syntaxique coure sur l’ensemble de l’album (Il fait tout noir, petit lapin, Préférerais-tu ?).

Les contes de randonnée se caractérisent par une structure répétitive et cumulative. La structure cumulative peut aussi se combiner avec une structure en miroir.

Les contes de randonnée peuvent être des contes merveilleux, des contes de sagesse, des contes d’explication…

Je vois effectivement une petite nuance entre les deux. Cela dit, j'ai pu constater que parfois, on parlait tout simplement de structure en randonnée qui comprend alors la structure répétitive. Merci Chamboultou pour tes recherches.

Je viens de passer trois jours sur les APSA, du matin au soir (mon mari a pris une journée pour me libérer) voir la nuit, dans mes rêves, dans mes cauchemars. Bref, je vis CRPE, je cours CRPE, je mange, CRPE, je dors CRPE, je ne dors pas CRPE, bref, ma vie se résume à ces 4 lettres.

Conclusion de ces trois jours, il y a des thèmes sur lesquels j'espère bien ne pas voir de questions sortir du chapeau, la danse et le cirque entre autre ...
J'ai quasiment mémorisé mon exposé ce qui n'est pas rien quand on a rien appris par cœur depuis des lustres!
Samedi, j'ai fait mon dernier entrainement en course 3X500 m. Désormais, repos jusqu'au jour J, vendredi.

Mes sentiments concernant ma réussite potentielle au concours, sont toujours en dents de scie et d'autant plus que les épreuves approchent.

merci bcp chamboultou (encore une fois !!!)

Bon courage Amely pour la course et pour l'oral (c'est la semaine pro l'oral, non ?). Idem pour moi pour la danse ... ça a toujours été ma hantise mais cette année j'espère être mieux préparée cette année ... on verra !

C'est sûr que ca nous harcèle ce concours, moi j'ai la "chance" de pouvoir évacuer pas mal avec le boulot ou les enfants
Pour les dents de scie, je te comprends.... mais je le sens vraiment bien pour toi....
Courage courage!!!
Itesi2

Bon courage Amély, dans quelques jours tu vas pouvoir arrêter de ne faire q'un avec le concours, la tête et les neurones en vacances approchent

Quant à la réussite au concours, le tout est de bien se vendre le jour J, après les jeux sont faits ; enfin, c'est vraiment tout le mal que je te (vous) souhaite !

Hop hop pour les winneuses

Allez Amély, il n'y a pas de raison que tu ais réussi le capes et pas le crpe !!!
Bon courage pour la dernière ligne droite !!!

Question : est ce que vous classeriez Arsène Lupin dans les romans policiers ou pas ?
Est ce que visualiser un film ou un dessin animé par rapport à l'étude d'un album afin d'étoffer certaines notions vous paraît envisageable et bien à caser à l'oral ou pas ?

Alors j'ai présenté un roman policier l'année dernière, et d'après mes lectures, oui tu peux l'inclure.
Pour le cinéma, c'était mon sujet de mémoire !!! donc oui oui oui à fond !!! C'est un support qui permet de faciliter la compréhension de l'oeuvre. Tu peux soit le voir avant soit après. Tu peux comparer les deux et tu peux également envisager de faire un film d'animation avec les élèves (mêmes ceux de maternelle). Pour info j'ai choisi le roman Verte et le film d'animation du même titre. Les élèves ont adoré mais je n'ai pu faire que deux séances donc j'ai pas trop de retour. Après il faut éviter de montrer des dessins animés qu'ils connaissent, il faut au contraire leur en faire découvrir des nouveaux qui sont différents des disney ...

Sinon j'avais encore une question. J'allais faire un sujet du vuibert sur la voix active / passive mais j'ai regardé dans les programmes et je n'ai pas vu cette compétence : j'ai mal vu ou bien c'est pas au programme ? car autant éviter de faire un sujet si c'est hors programme ...

Dans les programmes (Grammaire - La phrase), tu as "repérage entre voix active et voix passive" (d'après les manuels, à partir du CM2 je crois)

Merci bouliecr !!!! En fait, je pensai au mystère de la chambre jaune ou à revisionner un téléfilm qui passe actuellement sur la 2 "les petits meurtres d'Agatha Christie" parce que c'est tourné dans la région et que donc ça permet aussi une ouverture sur le travail de mise en scène...

Oui, je confirme que moi aussi j'ai vu la voix active et la voix passive dans un manuel de cm2 (interlignes). Donc, t'as plus qu'à !!!